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“摹拟——再创”学生主体教学体系的构建——以《再塑生命的人》为例谈职校语文阅读教学模式的尝试


发布人:admin 发布时间:2012/6/14 浏览次数:1753

                                                              叶洲波

[摘要]“摹拟——再创”学生主体教学体系的构建,在我个人认为,它的精髓在“学生自主”,它的要义在“摹拟”和“再创”,它以文本阅读教学为基点,在纯粹模仿表演和拓展创作的基础上,发展的是学生听、说、读、写各方面的能力,代表的是在当前职业教育教学环境下的新的教学方式的摸索,所以它值得尝试并推广。

[关键词] 摹拟、再创、学生主体、教学体系

 

日前,笔者正上中等职业教育课程改革国家规划新教材职业模块(财经、商贸及服务类)第十六课《再塑生命的人》,在授此课的过程中,突然对职业学校阅读教学如何开展有了新的认识,现做粗略的总结与提炼,希对职高语文的阅读教学起抛砖引玉的作用。

当今的职高生,尤其是乡村职业学校的职高生,教学已经走入了一个瓶颈期,不愿意听课、不愿意思考已经成了职业学校学生的常态,当你走进任何一个教室,昏昏欲睡的学生不占少数,甚至是语文课堂也不可避免的被殃及。传统的以教师的讲和释的课堂基本形同虚设,单纯的以传授知识为方式的课堂,学生趴下一大堆已成不争的事实,为此我一直很困惑,有找不到出路的坏感觉,我不知道职业教育文化课教学的路该怎么走。的确如何敲开这个夯口,让学生快乐而自由的驰骋在语文课堂的生命中去呢?这是一个值得我们深思及研究的课题。

作为职业学校的语文教师,在当今的职业教育的大环境中,阅读教学课必然要跳出传统,走一条全新的教学之路——构建“摹拟—再创”的学生主体的教学体系,才能主导一种积极的、活跃的、可以激发学生想象力和感悟力的课堂。倡导一种让学生自己去感悟去品味去理解的课堂,可以多很多乐趣和动力——至少我是这么认为的。

下面我就以《再塑生命的人》为例,浅谈在职高语文阅读教学中进行“摹拟——再创”学生主体教学体系构建的实施技巧。

《再塑生命的人》是美国残疾作家海伦˙凯勒的佳作《假如给我三天光明》中的节选部分。海伦幼年得病致残后,一度变得任性而乖戾,精神也如同身体一样陷入黑暗。海伦能够走出黑暗,达到那么高的学术成就,成为美国拉德克利夫学院的优秀毕业生,成为掌握五国语言的著名作家和教育家,除了靠自己的顽强毅力之外,还同她的老师莎莉文的崇高献身精神和科学教育方法是分不开的。文章旨在通过莎莉文老师对海伦在“认识大自然”和“懂得什么叫爱”这两个环节上的教育,引导学生认识到莎莉文老师重塑海伦生命的过程中展现出来的让人感动的爱和高超的教学技巧,也通过海伦自身的言行让学生懂得“必须热爱生命体,即使是身体残缺的生命,也必须得到尊重、热爱和赞美”的道理。

对海伦来说,莎莉文老师是“再塑生命”的人,老师以深沉隽永的爱,激发了她的强烈的求知欲,重新塑造了海伦˙凯勒的生命,所以,老师是海伦心目中永恒的挚爱。那么对于这样一对老师和学生,作为语文教师该怎样去引导学生体验她们间真挚的情感和把握文章的主旨呢?

为了讲清、讲懂这一文本,我想光有一般意义上的文本阅读是不够的,我在课堂上的处理基本就是让学生自己去演、去感知,即用“摹拟——再创”的学生主体教学体系的构建去夯实课堂、理解主旨。

一、摹拟教学法的尝试

所谓摹拟教学法,即让学生成为学习的主角,让学生直接按文本情节及自身的猜测对人物加以演绎,从纯模仿出发去感知人物的思想、把握文章的主旨。

譬如在《重塑生命的人》课文中有这么几个情节,我就让学生在熟读全文、感知全文的基础上分组分角色按照文章情节上台表演:

1.海伦在台阶安静的等待莎莉文老师的到来,然后相拥的一幕。

2.海伦扔洋娃娃,莎莉文老师扫到炉子边的一幕。

3.莎莉文老师带海伦在井房体验水的一幕。

4.海伦问莎莉文老师什么是爱的一幕。

以“海伦在台阶安静的等待莎莉文老师的到来,然后相拥的一幕”为例,我同时让四组学生上台表演,四个海伦、四个莎莉文老师,都演“我安静地走到门口,站在台阶上等待着”、“我觉得有脚步向我走来,以为是母亲,立刻伸出双手”、“ 莎莉文老师握住了我的手,把我紧紧的抱在怀中”这些环节,然后让学生评判哪一组演得更精到、更完美。这样有比较就更有促动力,学生演得认真,大家看得亦认真。

我要求学生必须把海伦茫然却有无助的残疾人的目光和动作演出来,更要把海伦在冥冥中等待和期盼老师出现的神情演出来。当然还有莎莉文老师,她的源自本能的慈仁与爱都是我要求学生必须演绎到位的内容。另外对“我似乎能感觉得到,她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”这句抽象话语的演绎,我要求学生用脸部表情和神态去精确的展现。学生当时的演出让我惊讶,四组同学上去,有娇滴滴的海伦,有羞涩的貌似躲在门框前的海伦,有看似安静但眼中充溢肆无忌惮的海伦,当然也有准确演绎出安静而又期盼的海伦,四个海伦都让全体同学鼓掌呐喊。至于莎莉文老师,倒是每一个都演得很慈祥、很温情,虽然动作幅度略有大小,肢体语言略有差异,但基本每一个同学都能把莎莉文演得像个母亲像个老师。课堂上,当莎莉文和海伦的双手握在一起,她们用看似滞呆却又无限生动温情的目光相望并久久相拥在一起的时候,全场发出了雷鸣般的掌声。同学们群情激昂,我看到了学生眼中蕴涵着的熠熠生辉的东西。每一个学习者都从同学的演出中读懂了主人公内心世界丰富而真实的情感,读懂了海伦在茫茫的大雾中寻求光明与爱的渴望的历程,读懂了莎莉文老师内心能让天地感动的爱与奉献。

这时候的我——一个貌似必须主宰语文课堂的教师已不需再做太多的分析,无须分析莎莉文老师在海伦一生中所起的引领作用,分析海伦的自强不息。因为海伦与莎莉文老师从一开始的相遇就已经把人物的性格和品德展露无疑,我们有理由通过学生的演绎去相信她们师徒原本就是心犀相通的一对,她们之所以能维持53年的师生情谊,把爱与默契贯穿终生,缘起的就是因为她们身上所散发出来的人性的光芒——爱与执着、奉献与坚韧。然后基于这个基础上的莎莉文老师高超的教学艺术和海伦的执着好学也就成了完全可以理解的内容。

在这堂课上,另外我也让学生上演了其他三个情节,基本都是学生自导自演,从而理清情感、说清思想、感知主旨,这样的教学效果特别好。 “摹拟”自主学习教学法最好的效果在于活跃了课堂气氛,抓住了学生的注意力,也调动了学生自主学习的积极性和动力,让学生做到了自我学习、自我感悟、自我提炼,在我认为,它是一种学与习的最佳结合,不仅挖掘了学生的潜能,更有助于改变职高教育消沉的外环境,让课堂真正的活起来,达到听、说能力同步提高的效果。

二、再创教学法的尝试

如果说“摹拟教学法”是属于浅层次的模仿,就文本演文本,那么“再创教学法”是属于创造性的学习。所谓“再创”,它强调的是让学生去“创”,“创”的过程需要学生用扎实的语文根底做支撑,就是基于学生学习文本的基础上,对文本或知识点加以或拓展或再现或延伸的创造。从表面看来,它的要求相对比较高,不一定适合每一个学生,但我们可以因人而降低要求,好学生高要求,差学生低要求,因人而异,困难就不会那么大。而实际上,在真正的实施过程中,我发现每一个学生都是有潜力的,能带给你惊喜。

依旧以语文职业模块第十六课《再塑生命的人》为例,我们对“再创”教学法的实施进行解说。在《再塑生命的人》的教学中,有一道课后习题,题目如下:每个人的人生经历中都会有许多与爱有关的故事,回忆一下,这份爱给了你什么启示,请与同学交流分享。

这道题完全是属于“再创”题的范畴,不是要求我们对文本进行简单的演绎,而是对文本外的类似的话题加以创造。现在我们的分析是:创造的前提必须先有自身的生活体验,然后再与文本的内容加以结合和融合,既是对文本的感悟和碰撞,又是对语文的读写能力的实践与延伸。

我当时对学生的要求是先写后讲,写作启示是三点:一经历、二爱、三启示,缺一不可。要求必须认真面对、调动记忆、斟酌用词,而朗读展示的环节是对学生习写的补充和完善,写完后每个学生必须上台,且要大声朗读、真情演示。

当然时机的选择是在学生都被莎莉文老师对海伦的爱深深感动的时候,在教师的一段对爱的拔高和总结后才让学生启笔。

没曾想,学生给了我足够的惊喜,他们的“再创”战果如下:

1.高中开学伊始,扑面而来的便是陌生的学校、陌生的同学、陌生的一切,所有陌生的陌生,让我以最直接最落魄的方式牵强“应对”——哭,恐惧、逃避。开学很久,我都还是把自己封闭在自己的世界里,时悲时喜。我总觉得我跟那些同坐一室的人只是生命的过客,所以并不愿也不曾想过会跟她们发生些什么或怎样,可之后就是这些无所谓的人给了我最动心最真挚最让无法避及的猛烈的友爱。犹记,我被别班人欺负时,他们义愤填膺的样子;犹记,我伤心难过时,她们抱着我,给我擦泪的样子;犹记,我开心时,她们跟我一起傻乐的样子……这都是我最能想到最温馨、最青春的样子。永记,友爱,昨日花开,永开不败。(10服装   丁丽妮)

2.在我的生命中有一个好的父亲,是他的教导使我茁壮成长。他每讲的一句话都使我感触很深。我的决定有时得不到母亲的赞同,但父亲总是会在后面默默的支持我。有一次,我没有做错事,但别人一致认为是我的错,但事实的真相恰恰相反,只有我自己最清楚,当时,谁都不理解我,也不想听我的解释,当时我悲哀极了,认为没有人会相信我的话,但在那一刻,父亲却说了:“我相信,孩子!”我那时就哭了,扑在了父亲的怀里,心里是无尽的委屈,那一刻我感觉到了浓浓的父爱,也感知到了对父亲深深的爱,我想世上最美的爱就是父爱了,我爱我的父亲(10服装  彭湖媚)

3.  我觉得一个人的人生总会起起落落,那些人,那些事,总会在你脑海里一幕幕浮现,记忆难以拂去。人生中对我有影响的一个人,那是我的朋友。在我伤心失意的时候,她会鼓励我、安慰我;在我犯错的时候,她会循循善诱,讲道理给我听;在我出事的时候,她比任何人都急跑来帮助我。她平凡却带给了我一份不平凡的爱,我生病了,她会在医院陪我挂盐水,然后,无微不至地照顾我,虽然这只是一件件微不足道的小事,虽然这只是几句普通的不能再普通的安慰话,但我却感受到了满满的爱,我想我应该感谢、珍惜这个朋友,是她的出现带给了我一份暖暖的爱。(10汽营1  潘泽)

4.  我的生命中遇到了一个好哥哥,在我的人生中,每次有错误或麻烦的事时,他都会耐心的教导我,或举出个人实例来告诫我这件事的严重性,指明我该怎么做的方法,他告诉过我,他不想让我走他这样的路。所以每当我做错事或遇到麻烦时他都会帮助我,对我的人生道路指明正确的方向,我觉得我应当感谢他,没有他的指点跟教导,或许今日的我就不会像如今这样,他给我很多关心和爱,关键还是他给了我人生的启迪,我感谢他。(10服装   周珊珊)

5.  七岁那年,深爱我的外公去世了。小时候,我总爱往外婆家跑,因为有外公在。小时候,我总是用左手吃饭,用左手写字,外公为了改正我的错误,甚至用针刺我吓我,那时的我有多恨他,可是当外公永远的离开我后,那份恨意就没有了,回忆里留下的只有满满的爱。我爱我的外公,有时宁可做一个坏人也想改正我的错误的外公,他让我懂得爱的表现形式可以有很多种,可是无论哪种方式的爱都是为了爱我!(10汽营   许腾韬)

6.  爱是什么,没有人知道。爱有时就像一股清凉的泉水,在你酷热难耐时直击你的心房。一点点小事有可能都是爱的体现,但要看你是怎么看待它。有些爱是那么的默默无闻,它没有父爱的伟大、母爱的无私,它只有在你伤心、失落才出现——那就是朋友间的爱。这份爱不需要很伟大的奉献,不需要很华丽的演说。只需要一颗真心,一颗为对方着想的心。朋友,在你伤心时他陪伴着你;在你哭泣的时候他安慰你;在你迷失方向时他带你寻找出口。但在你开心时,他却只会默默的站在你身

后替你分享那份喜悦。很感谢我曾经也拥有过这样一个真心的朋友。或许你没有我想的那么善解人意,那么勇敢;或许我也没有你想的那么好;但还是很感谢你出现在了我的生命里,陪我走过那些伤心、快乐的时光。短,却很真诚。(10汽营   陈亚都)

……

类似的战果很多,都是学生作品原生态的展现,当时拿到这些作品的时候我很震惊,也很感动,没曾想,我的学生还能写出这么优秀的作品来。甚至第210服装班彭湖媚同学上台展示的时候,读到“父亲却说了:‘我相信,孩子!’”的时候竟然哽咽难耐,引得全班同学热泪盈眶,这当中也包括我,我知道她的再创激起了学生心灵低层尘封已久的感情共鸣,我为当时的课堂情境感动不已,我为教学的尝试获得成功而欢呼雀跃。

我说,“再创教学法”的生命力在于激发了学生内心的生活体验和情绪感知,也提升了学生对文本的理解力。它使文本的“源”和再创的“流”得到了完美的结合和发展,是教学的大成功。

总之,“摹拟——再创”学生主体教学体系的构建,虽然不一定适合于每一种类型的文本阅读教学,但只要教师有心,基本是可以在任何一种文本中去探索和尝试的。在我个人认为,它的精髓在“学生自主”,它的要义在“摹拟”和“再创”,它以文本阅读教学为基点,在纯粹模仿表演和拓展创作的基础上,发展的是学生的听、说、读、写各方面的能力,代表的是在当前职业教育无奈的教学环境下的新的教学方式的摸索,所以它是值得尝试的。虽然这样的尝试在今天形成论文前还属于我个人的下意识行为,但到现在形成文字后,我认为已经成了我的教学方式上的一种系统、一种主张,相信在以后的课堂上我会有意识的去尝试、去总结、去提炼,并希冀予以推广。

 

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