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从市第三次高职模拟考看中职生英文写作的弱点和突破方法


发布人:admin 发布时间:2012/6/14 浏览次数:1710

                                                                   孙利

【摘要】中职学生英语基础差是既存事实,有些学生甚至连有多少个英文字母都分不清,要教他们学会英文写作真的是一件非常有难度的事情。但是对于需要参加高职考和3+2班的学生来说,这也是他们不得不跨越的难点。虽然我们教师会寻找各种类型的作文让学生加以练习,并花费大量的时间进行批改,但所获得的反馈却远远达不到我们的预期。如何帮助中职学生克服这一难题是摆在我们英语教师面前的“拦路虎”。本文将利用慈溪市第三次高职模拟考试英语试卷中的作文题目,从一线教学实际出发,探索适合中职学生的英语作文教学方法。

关键词】高职模拟考 中职 英语 作文 教学

十年的中职英语教学下来,听到的最多的是关于中职生基础差、学习没有动力、缺乏自信心等消极的评价。中职生英语教学难的确是不争的事实,高一高二的基础教学中,教师通过不断加强的口语和听力练习也只能让部分学生得到提升。当然,中职的培养目标是技术人才,但其中总有一部分同学希望通过参加高职考来实现自己深造的梦想。他们所面临的最大的困难就是如何写最后一个分值20分的作文并获得相对高的分数。

一、考题呈现

下面,我以慈溪市5月份第三次模拟考试的英语作文题为例加以分析:

假定你是李华,看到班上大部分同学在完成作业时,不独立完成而是抄袭他人的作业,针对这种现象,请你以 My Opinion on Copying Others` Homework为题谈谈你自己的看法。主要原因:作业量大,偏难;对功课不敢兴趣,懒惰;完成任务,取悦老师。个人看法:抄袭不对,违反校规;要诚实,勤奋学习;有困难可请教同学和老师。

Key words: do plenty of homework, both at home and at school, too difficult, lazy, be interested in, the assignment/task, please one’s teachers, copy, breaks the school rules, honest, have trouble/difficult in doing one’s homework.

注意:

1.短文必须包括所有内容要点,可适当发挥;

2.短文标题与开头已为你写好,不计入总词数;

3.词数:60-80.

My Opinion on Copying Others` Homework

It is known to us all that some students copy others’ homework.                                       

                                                                                         

                                                                                         

                                                                                         

这篇作文题材贴近学生生活,关键词给予的非常充分,只要学生能根据所给词汇造出完整的句子就可以得到分数。我把这套试卷给我现在所教的10汽修3+2班的学生做了,因为考虑到虽然他们只是高二的学生,但今年的12月份就马上要参加对应的高校入学考了,所以提前让他们进入总复习也有必要。或许从这样的写作中我们可以寻觅一些教学的正方向。

学生写作后,按照高考的标准,我的批改结果如下:

项目

总人数

15~20

10~14

5~9

1~4

空白

人数

40

2

13

9

11

5

比例

 

5%

32.5%

22.5%

27.5%

12.5%

二、探寻原因

从上述表格分析可以看出大部分学生的得分在10分以下,得分率较低,通过试卷分析可以发现作文得分不高的原因主要有以下三点:

(一)中国式思维的干扰

中国人学英语很大的一个障碍就是如何用英文的思维来表达自己的意思。在写作过程中,由于对汉英语言和文化的不同思维方式不甚了解,常用中国式英语进行表述,常常辞不达意,甚至贻笑大方。如“对功课不感兴趣”,有同学这样写道:I think cause the reason are students don`t interested in they`s homework .可以看出该学生想要表达的意思是“我认为导致这样的原因是学生对他们的作业不感兴趣”,但是由于他采用的是中文的思维方式,仅仅是把相关意思的单词按照所要表达的意思罗列在一起,导致句式结构出现了错误。

(二)词形词性变化的误区

英文和中文很大的不同之处在于英文的单词有单数、复数、可数和不可数之分,而句式的表达也有时态和语态的区别,而学生在使用的时候最容易忽略这些。学生会写出这样的句子:It take more time to do it.这个句子中主语为第三人称单数,谓语动词应写为takes。又如上述例子中they`s homework实际上应该是their homework。除此之外,将动词用作名词,形容词用作动词的错误比比皆是,这些都是由于学生基础不牢,对词语的应用信手拈来,又不做推敲,使用了错误的表达还不自知。

(三)句式单一逻辑的缺失

无论是中文还是英文的作文都讲究文段的文字优美和意思表达的逻辑性。由于学生基础的欠缺,不能合理的使用简单句和复合句,导致文段句式单一,缺乏阅读性。如:They are lazy. They are not interested in homework .They finish homework. They please teachers.这些句子看上去都正确,但是结构都是一样的,意思的表达没有连贯性,也缺乏前后句式的联系,是得不到高分的。同时学生在but, and ,though, however,等连接词的掌握上存在很大的漏洞,作文中经常出现不用或者乱用,使得文段过于零散或者缺乏逻辑性。

三、解决方法

针对上述存在的问题,在接下来将近四个月的复习时间里,我决定采取如下一些措施来提高学生的写作水平:

(一)从词汇入手,掌握丰富的单词和短语

词汇是说话写作的基础材料,没有丰富的词汇量是不可能写出优秀的作文的。假设一个句子中有3个拼写错误,4个词性错误,怎么能准确的表述自己的意思呢?所以要提高写作水平,扩大词汇量是非常重要的。那么在短短的4个月时间里怎样提高学生的词汇量呢?首先,教师在平时的授课过程中要一再强调词汇的重要性;其次,教师可以采取朗读、背诵、听写、造句、竞赛等多种方法促使学生记单词。当然,单词的积累是一个长期反复的过程,而且需要识记的单词又非常的多,学生不可能在短时间内达到记住所有有效单词的目标。所以教师可以根据历年高职考试常用词汇和短语,总结出最实用最常见的词汇表供学生集中突破。

(二)以试题为辅,在完型和阅读题型中贯穿写作教学

复习备考是集合所有关键知识点的冲刺,没有过多的时间单纯的花费在作文练习上,当我们在讲解一套套模拟试卷中的完形填空和阅读理解题目时,也是学生学习写作的大好时机。所以在进行这类题目的讲解时,教师可以给学生设立相应的目标:

(1)       关注文章写作的逻辑顺序,了解作者写作的意图;

(2)       观察文章所用时态、语态,以及注意其中的转化;

(3)       收集文段中出现的重要词汇,并体会其用法;

(4)       寻找文段中出现的复合句,分析并了解其构成。

通过以上四个目标的设置,可以鼓励学生更好的关注文章的总体结构,同时学会模仿。其实,完型和阅读的讲解也是在为写作做铺垫,值得所有教师的重视。

(三)根据常见题型,形成写作模板案例

书面表达以记述文、应用文、议论文等形式最为多见,近年来又以议论文题材出现的频率最高。所谓以论文有三要素:论点、论据和论证,其中论点要求准确概括,论据则要求真实充分,而论证则需符合逻辑。所以在讲解议论文的写作方法时,教师可以将文段分为三部分。第一部分表述观点,用一到两句话言简意赅的表明论点;第二部分讲述理由,一般3个左右最为合适;第三部分则是在第二部分的基础上进一步表明观点,强调论点的正确性。在表述这三部分的时候要注意连接词和过渡词语的应用,常用的词汇有:first(firstly)second (secondly), third( thirdly), besides, therefore, in my opinion, to sum up, as a result等等。教师可以给学生提供一些可以相互套用的模板让学生仿写。

(四)加强学生互助,建立优秀作文展台

学生之间的互相鼓励和欣赏是促进他们共同进步的良好途径。教师可以通过在课堂上展示学生优秀作文、在教室墙面上张贴学生范文、在班级群或者空间里展示学生例文等方法,来提高学生的写作兴趣,同时也可以更好的激励一部分基础好的学生写出更好的文章,当然也能鼓励其他学生向自己身边写作写的好的学生学习,共同进步共同提高。

 

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。提高英语写作能力是一个长期持久的过程,需要教师和学生在教学中不断探索,只有采用适合学生发展层次的教学方法才能充分调动学生动笔的积极性,从而从整体上提高学生对写作的掌握能力。

 

参考文献:

1.赵永青《从语篇思维模式看英文写作教学》,《现代外语》1995年第2

2.胡春洞 英语教学法 M 北京:高等教育出版社,1990

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